Presentation Chapter VII: Handbook of research web 2.0 and second language learning

Mapa conceptual Expouniversidad

En éste link puedes ver el mapa conceptual sobre una de las conferencias acerca de las TIC en Expouniversidad.

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1JWW3K08G-1DG9VWQ-1C7L/paula%20TIC.cmap

Comparative chart: CHAT and Connectivism

Chart

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El mapa conceptual: Un texto a interpretar por Manuel Aguilar

Este texto define y presenta los propósitos del mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje.
Algunas de las ideas presentadas aquí, ilustran mi interpretación del texto dando evidencia de lo que incluí y excluí por su nivel de importancia en mi imaginario conceptual.

- Aguilar define el mapa conceptual como una técnica de representación externa, a través de éste el autor comunica, organiza y controla su interpretación.
- El mapa conceptual se orienta a la comprensión y no a la evaluación. Esta herramienta representa el proceso de la actividad cognitiva, la cual es muy personal y privada. Sin embargo, cuando un mapa conceptual pretende ser público, debe diseñarse con total cuidado teniendo en cuenta una organización semántica y sintáctica, para que así, sea comprendido por otros. Con dichas características, el mapa conceptual deviene en un texto.
- Cuando un mapa conceptual es público, es un texto que abre múltiples posibilidades a otras interpretaciones.
- Aguilar citando a (Olson, 1995) dice que una vez constituido el texto, el autor pierde control de las interpretaciones.

Las Actividades de Aprendizaje en EAV (Pelaez, 2008)

Una actividad de aprendizaje es un conjunto de acciones y operaciones (Pelaez, 2008, p.6) diseñada por el profesor con un propósito pedagógico, teniendo en cuenta las necesidades y el contexto de los estudiantes. En la actividad de aprendizaje el estudiante es motivado a reflexionar, resolver problemas y argumentar sus ideas. Toda actividad debe tener un soporte teórico, sobre el cual se fundamenta el propósito u objetivo de la misma. A través de la actividad, el aprendiz elabora y reelabora sus estructuras mentales en pro del aprendizaje.
Al diseñar una actividad (objeto de aprendizaje) en ambientes virtuales, el profesor debe tener claro unas acciones (qué se debe aprender) y unas operaciones (cómo); ambas con un soporte teórico-pedagógico que la hace significativa por ser diseñada en un constructo de aprendizaje teniendo en cuenta el contexto y las necesidades del estudiante.

A summary about Chapter VII: "A context-Based Approach to Web 2.0 and Language Education

Motteram and Brown (2009) argue that Web 2.0 enable teachers to create courseware materials for language learning. They state that courseware for distributed and blended learning (CDDBL) focuses on seeing how pedagogy can be enhanced by technology taking into account the context. The authors report two case studies where Web 2.0 tools were used for language learning in specific contexts. Blogs, wikis, social bookmarkings, learning platforms are examples of Web 2.0 tools which may foster collaboration and interaction among students, hence, learning.
The two case studies discussed in this chapter show how the implementation of wiki, blogs, and Moodle in 2005 and 2006 promoted students' motivation and interaction; besides, such tools enabled teachers to assess students in a better way by monitoring their process in these virtual spaces.

Experiencias significativas

Dos experiencias significativas, una enColombia y una en el contexto internacional en donde se evidencie el uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje del inglés.

http://prezi.com/nbutqimdy9qt/meaningful-experiences/